小悠才不管他嘴上說什么呢！她寶貝似的打開筆袋——里面鉛筆、橡皮、尺子一應(yīng)俱全，最神奇的是，每支削好的鉛筆尾部，都用小刀歪歪扭扭地刻著一個“悠”字！雖然刻得深淺不一，有點(diǎn)丑丑的，但那份用心卻像一股暖流，瞬間注滿了小悠的心窩。
她拿起一支刻著“悠”字的鉛筆，握在手里，感覺充滿了力量！剛才那道攔路虎應(yīng)用題，似乎也沒那么面目可憎了。她深吸一口氣，埋頭開始奮筆疾書，小臉上是前所未有的認(rèn)真。沙沙的書寫聲取代了橡皮擦的噪音。
講臺上，準(zhǔn)備發(fā)卷子的老師推了推眼鏡，目光掃過那個突然安靜下來、埋頭苦寫的鵝黃色身影，又看了看前排那個脊背挺直、一絲不茍的藍(lán)白校服背影，嘴角勾起一個意味深長的弧度。陸銘這小家伙，明明關(guān)心人，非得繞這么大個彎子，還“連累平均分”……嘖，這別扭勁兒，隨誰呢？
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時光的橡皮擦，輕輕抹去了低年級的懵懂，將兩個身影推入了小學(xué)高年級更加喧囂的河流。五年級的教室，空氣里除了粉筆灰，還多了一絲若有若無的、屬于青春前期的躁動氣息。
課間，走廊里一片喧鬧。林小悠抱著剛收上來的語文作業(yè)本，像只勤勞的小蜜蜂穿梭在人群里，往老師辦公室跑。剛走到樓梯拐角，一個隔壁班的男生像顆小炮彈一樣沖了過來，差點(diǎn)和她撞個滿懷。
“對……對不起！” 男生臉漲得通紅，手忙腳亂地站穩(wěn)，眼睛卻不敢看小悠。
“沒關(guān)系！” 小悠大方地擺擺手，抱著作業(yè)本繼續(xù)往前走。
“等……等等！” 男生像是鼓足了畢生的勇氣，猛地從口袋里掏出一個折疊得方方正正、還貼著一個歪歪扭扭紅色愛心的信封，飛快地塞到了小悠抱著的作業(yè)本最上面！動作快得像做賊！
“給……給你的！” 男生丟下這句話，轉(zhuǎn)身就跑，眨眼就消失在樓梯口，只留下一個慌亂的背影。
“誒？” 小悠愣住了，低頭看著作業(yè)本上那個突兀的信封。粉紅色的紙，畫著大大的愛心，還用彩色筆畫了幾個小星星。她眨巴著大眼睛，一臉困惑：“新作業(yè)紙？老師讓交的嗎？怎么還畫了這么多花？” 她伸出兩根手指，小心翼翼地捏起信封一角，翻來覆去地看，小腦袋里充滿了問號。給她干嘛？難道是要她幫忙交給老師？可上面也沒寫名字啊！
正當(dāng)她舉著信封，像個捧著奇怪出土文物的小考古學(xué)家，猶豫著是該拆開看看內(nèi)容還是直接交給老師時，一個熟悉的身影無聲無息地出現(xiàn)在她身側(cè)。
陸銘手里拿著一個剛接滿水的水杯，顯然是去水房回來路過。他目光隨意地掃過小悠手里的東西，腳步頓住了。那粉紅的顏色，那碩大的愛心，那曖昧的折疊方式……陸銘的瞳孔幾不可察地收縮了一下，隨即恢復(fù)了慣常的平靜，只是那平靜的湖面下，似乎掠過一絲極其細(xì)微的冷意。
“這是什么？” 陸銘的聲音沒什么起伏，目光落在信封上，像是在研究一個普通物品。
“啊！阿銘！” 小悠像找到了救星，立刻把信封舉到他眼前，大眼睛里滿是困惑，“剛剛隔壁班一個男生塞給我的！跑得可快了！你看，這新作業(yè)紙好奇怪，上面還畫了好多花！是老師讓交的嗎？可沒寫名字啊！”
陸銘看著小悠那純粹得不摻一絲雜質(zhì)的困惑眼神，心中那點(diǎn)莫名的冷意奇異地消散了，取而代之的是一種……類似看到自家傻狗叼了塊石頭當(dāng)寶貝的無奈感。他伸手，極其自然地、用一種不容置疑的姿態(tài)，從她指尖抽走了那封“奇怪作業(yè)紙”。
“我看看?！?他語氣平淡，動作卻帶著一種理所當(dāng)然的掌控感。
小悠毫無防備，任由他拿走，還好奇地湊近：“是吧是吧？很奇怪吧？”
陸銘修長的手指靈巧地展開信封，目光快速掃過里面同樣貼滿小心心、字跡略顯潦草的內(nèi)容。他看得很快，表情沒有任何變化，仿佛在閱讀一份枯燥的天氣報告。
幾秒鐘后，他重新折好信紙，塞回信封。然后，他抬起眼，看向一臉求知欲旺盛的林小悠，鏡片后的眼眸平靜無波，薄唇輕啟，用一種極其“學(xué)術(shù)探討”般的、嚴(yán)謹(jǐn)而理性的語調(diào)開始分析：
“林小悠同學(xué)，經(jīng)過初步評估，此份‘文件’存在以下三個顯著問題，不符合基本‘作業(yè)’規(guī)范，建議予以駁回處理?！?/p>
“第一，” 他豎起一根手指，聲音清晰，“書寫規(guī)范性嚴(yán)重不足。字跡潦草，卷面凌亂，多處涂改痕跡明顯。根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范（試行版）》第七條第二款，書面表達(dá)應(yīng)力求工整清晰。此項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，卷面分扣光?！?/p>
小悠下意識地跟著他的思路，小腦袋點(diǎn)了點(diǎn)：“哦……是有點(diǎn)亂?！?/p>
“第二，” 第二根手指豎起，“基礎(chǔ)語文素養(yǎng)堪憂。短短百字內(nèi)容，錯別字三個，語句不通一處。例如，‘非?！瘜懗伞w?！?，‘高興’寫成‘高心’，‘一起’后面搭配明顯不當(dāng)。此等基礎(chǔ)性錯誤，足以證明書寫者語文功底極其薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度亟待端正?！?/p>
“??？錯這么多嗎？” 小悠驚訝地睜大了眼，對陸銘的“火眼金睛”佩服得五體投地。
“第三，” 陸銘豎起第三根手指，聲音帶上了一絲不易察覺的冷冽，“內(nèi)容導(dǎo)向存在嚴(yán)重安全隱患。核心訴求為‘邀請你去黑蜘蛛游戲廳’。該場所環(huán)境嘈雜，光線昏暗，人員構(gòu)成復(fù)雜，監(jiān)控設(shè)備形同虛設(shè)。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》及本市《青少年活動場所安全條例》，此類場所屬于未成年人非必要不宜進(jìn)入?yún)^(qū)域。提議者安全意識如此淡薄，其可靠性存疑?！?/p>
他總結(jié)陳詞，語氣斬釘截鐵：“綜上所述，此‘文件’書寫者態(tài)度敷衍，基礎(chǔ)薄弱，且缺乏基本安全意識。無論其主觀意圖為何，客觀上都構(gòu)成了一種潛在風(fēng)險。因此，我建議，將此無效且存在隱患的‘證據(jù)’，立即上交班主任王老師處理，由老師對其進(jìn)行必要的批評教育。放任不管，是對班級紀(jì)律和自身安全的不負(fù)責(zé)任?！?/p>
一番邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)、上升到了法律和規(guī)范高度的分析，直接把一封懵懂的情書打成了“安全隱患文件”。小悠聽得一愣一愣的，小嘴微張，完全被陸銘強(qiáng)大的“理性分析”氣場鎮(zhèn)住了。她只覺得阿銘說得太有道理了！字丑、錯別字多、還約人去危險的地方玩！這男生果然不靠譜！
“嗯！” 小悠用力點(diǎn)頭，一臉嚴(yán)肅，仿佛接受了什么重要任務(wù)，“阿銘你說得對！我這就交給王老師！” 她接過陸銘遞回來的信封，像捧著什么燙手山芋，轉(zhuǎn)身就雄赳赳氣昂昂地朝著教師辦公室走去，步伐堅(jiān)定，背影充滿了“維護(hù)班級安全”的使命感。
陸銘站在原地，看著那個鵝黃色的身影消失在辦公室門口，平靜無波的臉上，嘴角幾不可查地向上牽動了一個極其微小的弧度，快得如同錯覺。他推了推鼻梁上的眼鏡，鏡片反射著走廊的燈光，遮住了眼底一閃而過的、屬于勝利者的、帶著點(diǎn)小得意的狡黠光芒。
嗯，噪音源清除。潛在威脅排除。世界清凈。
他滿意地拿著水杯，步履從容地走回教室。
幾分鐘后，教師辦公室里傳來王老師哭笑不得的聲音：“……林小悠同學(xué)，這個…呃…‘證據(jù)’，老師收到了。你…做得對！下次遇到類似情況，也要及時報告老師！” 王老師看著手里那封畫滿愛心的信，再看看眼前一臉“我立了大功”表情的林小悠，實(shí)在不知道該擺出什么表情。陸銘那小子……真是個人才??！這“情書處理指南”，也太硬核了！
窗外，夏日的蟬鳴一陣高過一陣。教室的喧囂與走廊的插曲，共同構(gòu)成了五年級這個躁動夏天里，一段帶著粉色泡泡和冰冷邏輯的、啼笑皆非的小小序曲。一個懵懂如白紙，一個腹黑如墨硯，名為“守護(hù)”的筆，在名為“林小悠”的紙上，早已落下了濃墨重彩卻又悄無聲息的一筆。